A temática: “Como aprendem os adultos” é realmente uma área muito interessante para mim.
Mas confesso que apesar de estar familiarizada com a maioria das especificidades da educação de adultos, por incrível que pareça nunca “usei” a terminologia: “Andragogia”. Já para não falar do termo “Heutagogia”. Fazendo uma análise destes dois modelos, como formadora eu prefiro o modelo andragógico. Contudo como formanda e da experiência que estou a ter neste momento acho que “me agrada” a heutagogia!!!
Aquando a realização do trabalho de grupo foram realizadas diversas pesquisas das quais passo a citar as mais importantes do meu ponto de vista (Nota: elementos que foram incluídos no Trabalho de Grupo).
A Pedagogia de Adultos: Segundo Knowles a Andragogia é “A Arte e Ciência de Orientar Adultos A Aprender” (Knowles, 1968) e o modelo andragógico deve ter em conta as características dos aprendentes adultos:
- Vêm-se como indivíduos independentes, responsáveis e autodirecionados;
- Acumulam experiências de vida, conhecimentos (base da sua aprendizagem futura);
- Interessam-se pelo desenvolvimento de habilidades que utilizam nas suas funções;
- Esperam aplicação prática do que aprendem (saber as razões para aprender);
- Preferem aprendizagem orientada para desafios e resolução de problemas reais;
- Apresentam mais motivações internas do que motivações externas.
O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:
Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;
Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;
O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;
Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);
Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;
Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc).
Em suma, podemos afirmar que este modelo considera como primeira prioridade, as experiências dos adultos em “detrimento” das suas características pessoais. A motivação é fulcral neste tipo de formação. Interessa também referir que, de igual forma, o professor/formador terá que passar por um processo de transformação, passando a ser um tutor eficiente de actividades de grupo e um agente dinamizador do entusiasmo/motivação. Acima de tudo deverá ser capaz de transmitir aos adultos a importância do conhecimento para a realidade do dia-a-dia de cada um deles. E assim os adultos estarão “disponíveis” e motivados para aprender.
De uma forma ainda mais simples: a formação de adultos baseia-se na Acção para Modificar a Acção.
Falando novamente da minha experiência como formadora, eu tenho uma preferência pela formação de adultos. Para mim é realmente uma experiência "fantástica". Saber que o meu entusiasmo/motivação pelas áreas em que trabalho gera motivação nos meus formandos. E que com este entusiasmo é possível realizar um brainstormig e contribuir para a resolução dos problemas dos adultos. É realmente uma “mais valia” para ambas as partes.
Mas nem tudo é um mar de rosas... podem surgir insucessos... Se os adultos não estão motivados “boicotam” a acção de formação. Mais uma vez falando da minha realidade já tive alguns casos de formação em que alguns dos formandos “achando que já dominavam” os assuntos geraram conflitos...mas tudo se resolve com bom senso.
De todos os textos pesquisados aconselho a consulta dos seguintes sites:
Paula Almeida
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