sexta-feira, 14 de dezembro de 2007

Recursos Tecnológicos para contextos formativos on-line


Existe uma panóplia de recursos tecnológicos aplicáveis no contexto on-line. A selecção dos recursos deve ser feita de acordo com o modelo de aprendizagem em causa.

Exemplos de recursos disponíveis: chats, mensageiros, e-mail, fóruns, listas de discussão, comunidades virtuais, blogs, wikis, faq´s, podcast...


Esta acção de formação está a proporcionar-me a aprendizagem de novos recursos, nomeadamente a construção do portfólio que realmente está a ser uma experiência enriquecedora... por vezes a falta de tempo é que não permite mais desenvolvimentos.

Paula Almeida

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quinta-feira, 13 de dezembro de 2007

A Internet...o seu papel...e problemas...

A Internet é realmente uma “infindável” fonte de recursos disponíveis, enquanto instrumento cada vez mais poderoso e revolucionário nas áreas da comunicação e informação. Quem ainda não se rendeu ao seu mundo fascinante dificilmente lhe conseguirá resistir, nem que seja por mera curiosidade.

Em primeiro não é necessário ser um perito em informática para a saber utilizar, pois tem uma estrutura simples e de rápida interpretação. Pode-se encontrar informação sobre quase tudo...

Do ponto de vista pedagógico, a Internet é uma rede com recursos, informações, ferramentas que apoiam e promovem o trabalho formativo colaborativo ou auto-dirigido. Só através dela é possível eu estar a frequentar esta acção de formação.

Mas...por vezes a vantagem: facilidade de acesso a informação e conhecimento origina problemas.
Por exemplo se pensarmos no uso da Internet na educação:
  • existe uma certa confusão entre informação e conhecimento. Realmente temos muitos dados e informações disponíveis. Mas atenção o conhecimento não se passa, o conhecimento cria -se!!
  • alguns alunos não aceitam facilmente essa mudança na forma de ensinar e de aprender. Isto porque estão habituados ao método tradicional: o professor disponibiliza toda a informação /conhecimento. Mas não apenas os alunos a ter esta opinião, também existem professores que são da opinião que abdicando do método tradicional parece que estão a “brincar” e não a ensinar!! criticam essa nova forma, porque parece uma forma de não dar aula, de ficar "brincando" de aula...
  • facilidade de dispersão. A internet convida o aluno a “navegar” podendo este perder o rumo... não procuram o que necessitam e começam a desviar-se para outras áreas...
    a impaciência de muitos alunos: sempre a mudar de um endereço para outro. Em vez de “explorarem na totalidade” uma determinada página a que acederam começam a "passear" pelas páginas da Internet.

Mas é claro que as vantagens são muitas!!! Por exemplo falando do meu caso. É-me completamente impossível “sobreviver” sem internet. Os contactos são feitos por e-mail, sendo tutora e orientadora de estágios é de facto uma mais valia, existem ainda projectos em que estou normalmente envolvida que me obrigam a “navegar” horas e horas .....já para não falar desta formação que estou a frequentar... Mas também sei que, por vezes a quantidade de informação com que nos deparamos na pesquisa....faz-nos perder imenso tempo...além de pode “viciar” completamente.


Referências:

A terminar passo ainda a citar o portal “Eu Sei!” (disponível na Internet em http://nonio.eses.pt/asp/eusei/), que constitui um bom exemplo da internet na educação.


Este portal foi desenvolvido pela equipa do Projecto Nónio Séc. XXI da Escola Superior de Educação de Santarém com o objectivo de disponibilizar às comunidades do Pré-Escolar e dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico um conjunto de recursos (adaptados às diferentes áreas curriculares) facilitadores da integração das TIC na sala de aula. Assim, este portal, destinado tanto aos educadores/professores como aos seus alunos, inclui: a) um conjunto diversificado de actividades e jogos interactivos (37 tipos diferentes) destinado a crianças daqueles níveis de ensino; b) concursos; c) planos de aula com sugestões de actividades; d) relatos de boas práticas; e) endereços de espaços na Internet com interesse pedagógico; f) trabalhos e notícias publicados pelos alunos; g) dicionário para consulta; h) informações para consulta; e i) sala de chat.

Paula Almeida
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quarta-feira, 12 de dezembro de 2007

Vantagens da aplicação das TIC no contexto presencial da formação presencial...


Da consulta do link abaixo passo a citar alguns pontos de reflexão mencionados:
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/3_Relacion_invest/3_2/Gomes_782.pdf

  • As TIC permitem diversificar as modalidades de formação presencial e a distância. A flexibilidade, o apoio e o feedback dos formadores/professores, a abundância de informação, o acesso a maiores recursos, principalmente para estudantes em localidades mais isoladas geograficamente.
  • As TIC contribuem de facto para a mudança na formação em geral, permitindo a intercomunicação, a geração e troca de grandes quantidades de informação e a construção, aquisição e disseminação do conhecimento.
  • O uso das TIC favorece a percepção do seu papel formativo e utilidade prática. Além disso, a aprendizagem da utilização de TIC na sua vida profissional futura prepara os formandos para o mundo do trabalho, pois promove o desenvolvimento de capacidades de vária ordem indispensáveis na actividade docente e que não conseguiriam num modelo de formação tradicional.
  • Este modelo de formação em rede assenta num melhor desenvolvimento de capacidades reflexivas por parte dos seus utilizadores, relativamente aos modelos tradicionais.

Paula Almeida

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Mais um avanço no Trabalho de Grupo...

Hoje já fiz uma primeira selecção dos diversos documentos pesquisados para a actividade do grupo.

Das dissertações analisadas gostei particularmente desta que passo a citar: Geração "zap" - novos desafios na escola: complementos digitais para o ensino da química, pois aborda os seguintes aspectos: o problema da Escola, como deve ser a Escola do séc. XXI, a resposta ao problema. Evidencia realmente a importância da aplicação das TIC no sistema educativo.

Passo a citar comentários de alunos participantes na investigação:

«foi útil, além de aprender Química ainda aprendi montes de coisas sobre computadores e Internet que não sabia»
«acho que aprendi mais que os do outro turno porque falamos de outras coisas nos desafios, que eles não ouviram»
«no início lembro-me que fiquei muito entusiasmado»
«quando a professora nos falou do site pensei logo: vai ser porreiro!»
«mudei um pouco, porque não é assim tão divertimento como se pensava»
«pois, dá muito trabalho, é como estudar de qualquer modo, não é brincadeira nem jogo»
«continuo a achar uma ideia óptima!»
«sim, gostava de continuar a usar o site»
«gostei e acho que todas as disciplinas deviam ser assim»
«gostei mas primeiro preciso de aprender mais computador»
Referência:
  • Costa, Maria Luiza Almeida Alves (2003). Geração "zap" - novos desafios na escola: complementos digitais para o ensino da química. Dissertação de Mestrado em Educação Multimédia. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Acedido Dezembro 12,2007. Web site: http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses.

Paula Almeida


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O 2º dia após o início do Módulo IV


Hoje é o 2º dia do Módulo IV – As Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação. É de facto um tema interessante e complexo dada a panóplia de TIC 's que existem na formação on-line.
Já foram dados alguns passos em relação às actividades propostas:


Trabalho de Grupo – Já consultei uma série de sites com o intuito de construir uma bibliografia sobre dissertações e sites educacionais (tema proposto para o Grupo IV). É claro que é sempre um processo complexo dada a dificuldade em encontrar a informação certa. Hoje vou concentrar-me na filtragem da documentação reunida.


Trabalho Individual – Em relação à minha contribuição com duas definições relacionadas com conceitos inerentes ao tema das TIC´s foi “difícil” dada a quantidade de contributos dos colegas, quando acedi pela primeira vez constatei que alguns colegas tinham diversas definições (mais de duas conforme solicitado) o que dificultou a escolha dos conceitos. Depois acabei por contribuir com três definições pois achei que uma delas era “pobre”.


Fórum – Já contribui, mas vou tentar publicar mais ...se achar que é de facto relevante.


Paula Almeida

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Balanço do Módulo III


Apesar de todas as dificuldades sentidas durante este módulo passo a referir os contributos mais valiosos:
  • Aprofundamento dos conhecimentos sobre as especificidades da avaliação dos formandos, bem como o conhecimento de novos instrumentos de avaliação da aprendizagem no contexto on-line.
  • Aplicação e utilização do software Hot Potatoes.

Paula Almeida
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O Hot-Potatoes ...gostei!!!


O Hot-Potatoes é um software que permite um leque variado de actividades:

  • questionários,
  • puzzles com palavras cruzadas,
  • correlação entre frases,
  • correlacionar diferentes exercícios de uma uma unidade,

com a possibilidade de recurso a textos ou documentos, imagens, som e vídeo.


Algumas vantagens da utilização deste tipo de software para o aluno/formando e professor/formando:

  • Sendo os exercícios de correcção automática, permite uma maior autonomia ao aluno/formando e maior motivação, por ter um conhecimento imediato do nível dos seus conhecimentos sobre determinado conteúdo programático.
  • Pode ser disponibilizado na Internet. O aluno/formando pode aceder a eles e resolvê-los em qualquer momento, em qualquer ambiente.
  • O professor/formador poupa tempo e esforço na correcção dos testes formativos e pode desenvolver um trabalho mais individualizado com os seus alunos/formandos.


Sendo assim podemos afirmar que o Hot-Potatoes constitui uma excelente ferramenta capaz de melhorar o sucesso da aprendizagem.

Em relação à actividade que foi proposta no decorrer deste módulo III – a realização de um exercício de avaliação utilizando esta ferramenta foi de aplicação fácil e muito motivadora.

Após a “exploração” do software acabei por optar pelo módulo JMatch – Exercícios de correspondências, tendo sido abordado o tema dos tipos de avaliação da aprendizagem.

Realmente foi de facto uma nova ferramenta que conheci e que pretendo usar em termos futuros. E aí com mais tempo explorar os restantes módulos.


Aqui vai um link igualmente sugestivo que diz respeito a um Guia de Utilização do software Hot potatoes:
http://arnaut.ccems.pt/hotpotatoes_6.pdf

Paula Almeida

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Actividades em Grupo – Módulo III


O tema proposto para a actividade do grupo IV foi a construção de um quadro sobre a problemática da avaliação da aprendizagem no contexto on-line.
Logo no início foram sentidas dificuldades: perceber a aplicação da actividade. Realmente tenho a sensação que só foi possível terminar esta actividade com o valioso contributo da tutora Anícia.

Além das dificuldades do grupo na compreensão da actividade existiram outras condicionantes que afectaram a realização: a indisponibilidade dos elementos do grupo, as falhas de ligação aquando os chats...a síntese da informação das pesquisas realizadas...mas no final foi atingido o objectivo.
De todas a referências usadas na realização apresento a seguir os links das pesquisas que mais contribuíram para a compreensão desta temática:

Paula Almeida

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A Avaliação da Aprendizagem...alguns aspectos...


A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo.
Por avaliação da aprendizagem on-line entende-se o acto de situação e verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos em situação de aprendizagem, bem como o acompanhamento do desenvolvimento desses mesmos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes em contexto on-line.

Para garantir o sucesso da avaliação da aprendizagem é necessário definir estratégias de avaliação da aprendizagem on-line, tendo em consideração os diferentes domínios: Conhecimento, Compreensão, Análise, Avaliação e Síntese.
Para cada um dos domínios torna-se necessário descrever os objectivos pedagógicos, as técnicas e instrumentos a aplicar, os momentos da avaliação (ou seja tipos de avaliação), o tipo de interacção entre os diversos intervenientes formando/formador/tutor e que tipo de tratamento será dado à informação resultante das técnicas/instrumentos aplicados.

Ou seja definir as regras de ouro:

- O que avaliar?
- Como avaliar?
- Quando avaliar?

Com base nos textos de apoio e noutros documentos referenciados abaixo passo a citar alguns dos aspectos mais relevantes adquiridos durante o Módulo III – A Avaliação da Formação On-line.

Definidos os domínios e os objectivos pedagógicos interessa então definir:

- Técnicas/Instrumentos de Avaliação On-line:

São múltiplos os instrumentos que podem ser utilizados para realizar a avaliação num processo de formação on-line. Assim, antes de tomar a decisão final o tutor /formador deve ter em consideração os seguintes pontos:
  • as características e competências dos formandos;
  • os objectivos pedagógicos;
  • a tecnologia e suas potencialidades e o domínio dos formandos na aplicação da tecnologia.


Após esta primeira análise os instrumentos devem ser escolhidos de forma a cumprir os seguintes princípios: confiança, validade, objectividade, autenticidade.


Exemplos de instrumentos de avaliação: Chats, fóruns, webquests, portfólio digital, testes digitais, listas de verificação,entre outros.
Sugestões para avaliação das aprendizagens: Hot potatoes, Quizfaber, Jclic.


- Tipos de avaliação da aprendizagem:


As informações que a avaliação nos proporciona sobre o processo de aprendizagem variam conforme o momento em que são recolhidas - avaliação diagnóstica, avaliação prognóstica, avaliação formativa, avaliação sumativa e avaliação alternativa.

  • Avaliação Diagnóstica
    Destina-se a verificar se os formandos estão na posse de conhecimentos, aptidões ou capacidades consideradas essenciais à aprendizagem da unidade ou módulo seguinte.
  • Avaliação Prognóstica
    Tem como finalidade a construção por parte do tutor de orientações no sentido de prever um progresso esperado dos formandos.
  • Avaliação Formativa
    Tem a função de regulação de todo o processo de formação. Identifica situações de aprendizagem mal conseguidas e informa sobre as medidas correctivas a tomar.
  • Avaliação Sumativa
    Procede ao balanço das aprendizagens e competências adquiridas ao final de cada módulo ou unidade de formação.
  • Avaliação Alternativa
    Tipo de avaliação que se concentra na metacognição por parte do formando sobre o seu percurso formativo. Uma das formas de pôr em prática este tipo de avaliação é pedindo ao formando que realize um portfólio.


Depois de aplicados os instrumentos nos diversos momentos da avaliação deve proceder-se ao tratamento da informação:

Para realizar esta actividade pode fazer-se uso das seguintes aplicações: Imtermap e o Acessos 3,0, os quais permitem visualizar a interacção dos formandos em cursos on-line. Mas atenção que este tipo de software apenas avalia a participação quantitativa e não qualitativa dos formandos. Sendo assim o tutor tem que analisar as contribuições dos formandos para a respectiva avaliação das aprendizagens.


Outras considerações finais:

  • Tendo o tutor um papel fundamental como “avaliador” das aprendizagens dos formandos, este deve ser igualmente alvo de avaliação. Esta avaliação deverá ser realizada pelos formandos, pela entidade formadora e pelo próprio.
  • As actividades realizadas pelos formandos “transformam-se “ em momentos de avaliação.
  • O peso que a avaliação tem na formação obriga a definir estratégias de avaliação da aprendizagem on-line.


Algumas Referências:


Paula Almeida

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segunda-feira, 10 de dezembro de 2007

Apreciação do portfólio

Olá Paula,

O seu portfólio digital está a seguir o rumo pretendido!

Relativamente a este III módulo, aproveite para evidenciar as pesquisas na internet que realizou para o desenvolvimento das actividades propostas, reflexões sobre as leituras dos textos de apoio. Reflicta ainda sobre os contributos do desenvolvimento das actividades para a construção de novas aprendizagens, as dificuldades com que se deparou na realização das tarefas e como se disponibilizou para ultrapassa-las.

Continuação de óptimas reflexões,

Anícia
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