Início da Dinâmica do Módulo III

Após umas horas de leitura dos textos de apoio referentes ao Módulo III – A Avaliação da Formação On-line e mais uma série de pesquisas na internet tenho a percepção que este módulo vai exigir ainda mais trabalho que os anteriores. As primeiras dificuldades já foram sentidas na primeira abordagem à actividade do Grupo. A dificuldade em perceber a aplicação da actividade... quanto ao exercício de avaliação usando o software Hotpotatoes ainda não tive tempo... vamos ver o que vai acontecer...

E depois de uma série de reflexões, espero estar a ir de encontro com o pretendido.

Paula Almeida

Falando agora dos métodos pedagógicos...

De uma forma simples pode-se dizer que um método pedagógico permite a gestão correcta das relações entre os diversos intervenientes: formador, formandos e o saber e, como tal, deve ser encarado como o modo de gestão da situação de formação.

Sejam quais forem as finalidades da formação, o método constitui sempre um elemento fundamental da determinação dos caminhos a percorrer por formandos e formadores, e na orientação pedagógica que é desenvolvido por uns e por outros.

Podemos distinguir os métodos, essencialmente, quanto à “organização” das actividades de aprendizagem; de “investigação”, focando aspectos de descoberta, de conhecimentos novos; de “transmissão” incindindo no modo de fornecer informação. Mas torna-se mais interessante distinguir os métodos quanto ao papel reservado aos formandos: os métodos activos e os métodos passivos.

Relativamente ao papel do formador, este não “deve” ser “escravo” de um método, deve adequar e experimentar os vários métodos e selecciona-los de acordo com as condicionantes do processo de formação. Na classificação dos métodos são tidos em consideração critérios como:

• o papel do formador;
• o papel dos formandos;
• o grau de autonomia dos formandos;
• o tipo de objectivos;
• e o tipo de competências a adquirir.

Os métodos pedagógicos mais utilizados na formação são: método expositivo, método interrogativo, método demonstrativo e o método activo.

Face ao conteúdo do Texto de Apoio 2.51 quero apenas referir que no caso da formação on-line o método “mais adequado” é o método activo já que nós (formandos) somos autónomos, somos estimulados a ter iniciativa e criatividade e gera motivação.

Paula Almeida

Algumas “dicas” para garantir o sucesso da aprendizagem on-line...

O “segredo do sucesso” da aprendizagem em contexto on-line (ou presencial) é que ela seja realmente motivadora. Existem várias técnicas para atingir o sucesso, nomeadamente:

- Role – Play
- Brainstormig
- Estudo de Caso
- Autoscopia

Destas técnicas passo a tecer alguns comentários sobre as duas primeiras por as achar as mais relevantes e me identificar com as mesmas:

- Role – Play:

Segundo o meu ponto de vista esta técnica “pode” realmente gerar uma motivação especial nos formandos pelo facto de se tratar de uma actividade que foge ao contexto real. Mas por outro lado é uma técnica que “deve” ser bem gerida pelos intervenientes. Pois ao interpretarmos diferentes personagens, em diferentes mundos.... podemos ”deslizar” e não atingirmos o objectivo pretendido. É claro que acima de tudo depende dos “jogadores”. Pois nem todas as pessoas conseguem “assumir” uma nova personalidade.

Acima de tudo o formador deve como em qualquer jogo de estratégia definir regras que devem ser cumpridas por todos os intervenientes. E a partir desse momento cada “jogador” deve agir e seguir o seu “instinto”. A terminar acho que é uma técnica que pode gerar uma motivação e um ambiente de trabalho muito "engraçado". Além de que já passamos tantas horas a trabalhar e sempre com o mesmo papel... Que termos a possibilidade de ser uma nova "pessoa" pode ser um momento de descontracção.

- Brainstormig

Constitui uma técnica para reuniões de grupo que visa ajudar os participantes a vencer as suas limitações em termos de inovação e criatividade. Uma sessão de brainstorming pode durar desde alguns minutos até várias horas consoante as pessoas e a dificuldade do tema.

Esta técnica permite obter soluções para um problema, ou pelo menos recolher vários pontos de vista dos intervenientes. Nas sessões de brainstorming existe um líder que prepara e organiza a sessão, definindo os seus objectivos, e reúne um grupo de pessoas numa sala. A partir deste momento, a sessão desenrola-se nas seguintes fases:

1. Abertura da sessão. O líder explica os objectivos da reunião e encoraja a produção de ideias.

2. Produção de ideias. Nesta fase, a qualidade das ideias não é relevante. Os participantes lançam ideias à medida que surgem na sua cabeça e estas são escritas num quadro.

Regra de ouro: não fazer juízos de valor nesta etapa, encorajar todas as ideias, produzir o maior número de ideias possível e combinar as ideias para gerar outras. O papel do líder passa a ser de facilitador, encorajando a produção de ideias e mantendo o grupo centrado na questão principal.

3. Avaliação das ideias. Na fase de avaliação, as ideias são divididas em grupos e ordenadas com base na sua utilidade e prioridade. O líder regista as opiniões dos participantes em relação a cada ideia. Se, por exemplo, o grupo acha que uma ideia é boa, mas dispendiosa, o líder deverá orientá-lo para pensar em formas de contornar o problema.

4. Eliminação de ideias. As ideias consideradas absurdas ou impraticáveis são eliminadas.

5. Registo das ideias finais e das respectivas prioridades e formas de implementação e/ou de resolução dos problemas.

De referir que ao longo da minha actividade profissional tenho realizado diversos "brainstormig" e têm-se revelado muito valiosos em termos de aprendizagem.

A terminar quero ainda referir que a técnica da Autoscopia é uma técnica que nos "ajuda" a combater os nossos "vícios" e a melhorar os nossos comportamentos.

Paula Almeida

A aprendizagem de dois novos conceitos: A Andragogia e a Heutagogia...

A temática: “Como aprendem os adultos” é realmente uma área muito interessante para mim.

Pois sendo eu formadora de “adultos” e uma “adulta” é um tema com o qual eu lido diariamente...

Mas confesso que apesar de estar familiarizada com a maioria das especificidades da educação de adultos, por incrível que pareça nunca “usei” a terminologia: “Andragogia”. Já para não falar do termo “Heutagogia”. Fazendo uma análise destes dois modelos, como formadora eu prefiro o modelo andragógico. Contudo como formanda e da experiência que estou a ter neste momento acho que “me agrada” a heutagogia!!!

Aquando a realização do trabalho de grupo foram realizadas diversas pesquisas das quais passo a citar as mais importantes do meu ponto de vista (Nota: elementos que foram incluídos no Trabalho de Grupo).

A Pedagogia de Adultos: Segundo Knowles a Andragogia é “A Arte e Ciência de Orientar Adultos A Aprender” (Knowles, 1968) e o modelo andragógico deve ter em conta as características dos aprendentes adultos:

• Vêm-se como indivíduos independentes, responsáveis e autodirecionados;
• Acumulam experiências de vida, conhecimentos (base da sua aprendizagem futura);
• Interessam-se pelo desenvolvimento de habilidades que utilizam nas suas funções;
• Esperam aplicação prática do que aprendem (saber as razões para aprender);
• Preferem aprendizagem orientada para desafios e resolução de problemas reais;
• Apresentam mais motivações internas do que motivações externas.

O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:

Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;

Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;

O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;

Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);

Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;

Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc).

Em suma, podemos afirmar que este modelo considera como primeira prioridade, as experiências dos adultos em “detrimento” das suas características pessoais. A motivação é fulcral neste tipo de formação. Interessa também referir que, de igual forma, o professor/formador terá que passar por um processo de transformação, passando a ser um tutor eficiente de actividades de grupo e um agente dinamizador do entusiasmo/motivação. Acima de tudo deverá ser capaz de transmitir aos adultos a importância do conhecimento para a realidade do dia-a-dia de cada um deles. E assim os adultos estarão “disponíveis” e motivados para aprender.

De uma forma ainda mais simples: a formação de adultos baseia-se na Acção para Modificar a Acção.

Falando novamente da minha experiência como formadora, eu tenho uma preferência pela formação de adultos. Para mim é realmente uma experiência "fantástica". Saber que o meu entusiasmo/motivação pelas áreas em que trabalho gera motivação nos meus formandos. E que com este entusiasmo é possível realizar um brainstormig e contribuir para a resolução dos problemas dos adultos. É realmente uma “mais valia” para ambas as partes.

Mas nem tudo é um mar de rosas... podem surgir insucessos... Se os adultos não estão motivados “boicotam” a acção de formação. Mais uma vez falando da minha realidade já tive alguns casos de formação em que alguns dos formandos “achando que já dominavam” os assuntos geraram conflitos...mas tudo se resolve com bom senso.

De todos os textos pesquisados aconselho a consulta dos seguintes sites:

www.prof2000.pt/users/emiferro/Relacaopedagogica-2.htm
http://educar.no.sapo.pt/Formadultos.htm

Paula Almeida

Módulo II – “entrar com o pé direito”

Quando terminou o Módulo I estava muito desanimada pois senti-me aquém das minhas competências. Tudo isto porque estava num “pico” de trabalho e não consegui cumprir os objectivos a que me tinha proposto aquando a inscrição nesta acção de formação. Por razões diversas entrei em “stress” pois constatei que não conseguia acompanhar o ritmo de alguns dos meus colegas. Sempre que acedia ao Fórum eram mensagens e mensagens. E comecei a pensar em desistir.... Mas, como tenho uma personalidade muito “teimosa” e não gosto de “perder” achei que estava na altura de organizar o meu tempo.

Reflecti, reflecti sobre as palavras do texto: “Administrar o tempo é planejar a Vida”. Sim mais uma vez faço referência a este texto pois está completamente ajustado a mim... a questão é que até ao momento ainda não consegui gerir o conflito entre o que é importante e o que é urgente!!! Mas tudo se alcança, é uma questão de persistência. Caso alguém saiba a “fórmula”/solução deste dilema, agradeço que me diga.

E foi então que iniciou o Módulo II no dia 28 de Novembro. Acedi ao site: http://moodle.studiis.com um bocado tensa, e foi então que, quando li as temáticas deste módulo, pensei: Isto vai ser “giro”. E foi realmente o que aconteceu. Com isto não quero dizer que o Módulo I não me “motivou” mas...ainda estava na fase do “estranha-se”. Quase que posso afirmar que “assumi o papel do adulto”, temática que se abordou neste módulo e que foi o tema do meu Grupo de Trabalho. Para educar o adulto é condição mínima e obrigatória a motivação deste!!!

Terminado o Módulo II posso dizer que o meu desempenho foi “simpático”. Sempre que foi possível intervi no fórum; o trabalho de grupo acho que correu muito bem, os colegas foram 5 ***** . Posso dizer que estive 100% motivada. Se não participei mais foi por motivos de trabalho e não por falta de motivação. É claro que o portfólio está a andar “devagarinho”...mas deve ser um resultado de reflexões!!! Não é? Mas hoje decidi dar uns passos...

Paula Almeida

Continuação do Portfólio Digital

Boa tarde Paula,

Até aqui tem vindo a realizar algumas reflexões sobre a sua experiência neste curso. Uma vez que nos encontramos numa recta final do módulo II, esta seria uma óptima oportunidade para desenvolver o portfólio digital, efectuando reflexões onde foque algumas das mais-valias e obstáculos em participar nas actividades e, em simultâneo, para tecer considerações sobre os temas aqui focados e a sua prática profissional.

Votos de continuação de bom trabalho,

Vânia Faria