Apreciação Final do Portfólio

Olá Paula,

Uma vez que agendou a data de realização do trabalho final, segue-se então a apreciação final do portfólio:

Relativamente ao módulo I e II, o portfólio digital está muito completo, uma vez que reflecte sobre as temáticas abordadas nestes módulos, as actividades em que participou, fundamenta as conclusões com base em pesquisas de informação e em leituras dos textos de apoio, apresentando balanços finais da experiência em cada um destes módulos.

Quanto ao módulo III e IV, apresenta também descrições claras sobre as actividades em que participou, colaborou e interveio. Apresenta ainda pesquisa de informação relevante, contribuindo para o conhecimento de bibliografia interessante e relacionada com as temáticas abordadas, bem como de instrumentos de apoio para realização das actividades (exemplo do guia para realização de exercícios com o hotpotatoes). De facto, as pesquisas são contributivas para o aprofundamento e exploração das temáticas “avaliação na formação on-line” e “recursos tecnológicos para a formação on-line” , apresentando o balanço final nos módulos III e IV.

A Paula delineia um percurso detalhado e ilustrativo da construção e desenvolvimento das aprendizagens, que possibilita aos “leitores” compreenderem a evolução das aprendizagens significativas que realizou.
Reflecte também sobre as dificuldades com que se deparou na realização das tarefas propostas, apresentando a forma como se disponibilizou para resolvê-las. Realça de forma clara e compreensível os contributos das actividades realizadas para desenvolvimento e construção de aprendizagens significativas.

Parabéns Paula pelo trabalho realizado! Uma vez que atingiu integralmente os objectivos propostos para esta actividade, o trabalho desenvolvido tem a qualificação de 10%.

Votos de um Próspero Ano Novo!

Anícia e Vânia

Balanço do Módulo IV

De um modo geral posso dizer que tive um bom desempenho durante este módulo principalmente no que diz respeito à actividade do Trabalho de Grupo, acho que realizei uma pesquisa bem direccionada para o assunto em questão com contributos valiosos para o trabalho final. Foi um trabalho interessante.

De todos os assuntos abordados durante este módulo passo a referir os contributos mais valiosos:

• Aprofundamento dos conhecimentos sobre como elaborar as referências bibliográficas e citações.
• Novos conhecimentos sobre os recursos tecnológicos aplicados à formação on-line.

Quanto à actividade contínua: criação e desenvolvimento deste portfólio digital desde já afirmo que foi uma experiência completamente “nova”. E agora na meta final posso dizer que o portfólio é realmente um “diário de bordo” onde se registam os acontecimentos mais importantes em termos das aprendizagens atingidas e das dificuldades sentidas.

Paula Almeida

Recursos Tecnológicos para contextos formativos on-line

Existe uma panóplia de recursos tecnológicos aplicáveis no contexto on-line. A selecção dos recursos deve ser feita de acordo com o modelo de aprendizagem em causa.

Exemplos de recursos disponíveis: chats, mensageiros, e-mail, fóruns, listas de discussão, comunidades virtuais, blogs, wikis, faq´s, podcast...

Esta acção de formação está a proporcionar-me a aprendizagem de novos recursos, nomeadamente a construção do portfólio que realmente está a ser uma experiência enriquecedora... por vezes a falta de tempo é que não permite mais desenvolvimentos.

Paula Almeida

A Internet...o seu papel...e problemas...

A Internet é realmente uma “infindável” fonte de recursos disponíveis, enquanto instrumento cada vez mais poderoso e revolucionário nas áreas da comunicação e informação. Quem ainda não se rendeu ao seu mundo fascinante dificilmente lhe conseguirá resistir, nem que seja por mera curiosidade.

Em primeiro não é necessário ser um perito em informática para a saber utilizar, pois tem uma estrutura simples e de rápida interpretação. Pode-se encontrar informação sobre quase tudo...

Do ponto de vista pedagógico, a Internet é uma rede com recursos, informações, ferramentas que apoiam e promovem o trabalho formativo colaborativo ou auto-dirigido. Só através dela é possível eu estar a frequentar esta acção de formação.

Mas...por vezes a vantagem: facilidade de acesso a informação e conhecimento origina problemas.

Por exemplo se pensarmos no uso da Internet na educação:

• existe uma certa confusão entre informação e conhecimento. Realmente temos muitos dados e informações disponíveis. Mas atenção o conhecimento não se passa, o conhecimento cria -se!!
• alguns alunos não aceitam facilmente essa mudança na forma de ensinar e de aprender. Isto porque estão habituados ao método tradicional: o professor disponibiliza toda a informação /conhecimento. Mas não apenas os alunos a ter esta opinião, também existem professores que são da opinião que abdicando do método tradicional parece que estão a “brincar” e não a ensinar!! criticam essa nova forma, porque parece uma forma de não dar aula, de ficar "brincando" de aula...
• facilidade de dispersão. A internet convida o aluno a “navegar” podendo este perder o rumo... não procuram o que necessitam e começam a desviar-se para outras áreas...
  a impaciência de muitos alunos: sempre a mudar de um endereço para outro. Em vez de “explorarem na totalidade” uma determinada página a que acederam começam a "passear" pelas páginas da Internet.

Mas é claro que as vantagens são muitas!!! Por exemplo falando do meu caso. É-me completamente impossível “sobreviver” sem internet. Os contactos são feitos por e-mail, sendo tutora e orientadora de estágios é de facto uma mais valia, existem ainda projectos em que estou normalmente envolvida que me obrigam a “navegar” horas e horas .....já para não falar desta formação que estou a frequentar... Mas também sei que, por vezes a quantidade de informação com que nos deparamos na pesquisa....faz-nos perder imenso tempo...além de pode “viciar” completamente.

Referências:

• Trindade, A.; Abrantes, J.; Fusil, T. (2007a) Características da Internet: Potencialidades e condicionantes. Texto de Apoio 4.11 [on-line]. Companhia Nacional de Serviços (CNS). Web site: http://cns.studiis.com/file.php/44/TEXTO_de_apoio_4_1_.11.doc.
• José Manuel Moran, J.; Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias.Transformar as aulas em pesquisa e comunicação presencial-virtual. Acedido Dezembro, 14,2007. Web site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm

A terminar passo ainda a citar o portal “Eu Sei!” (disponível na Internet em http://nonio.eses.pt/asp/eusei/), que constitui um bom exemplo da internet na educação.

Este portal foi desenvolvido pela equipa do Projecto Nónio Séc. XXI da Escola Superior de Educação de Santarém com o objectivo de disponibilizar às comunidades do Pré-Escolar e dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico um conjunto de recursos (adaptados às diferentes áreas curriculares) facilitadores da integração das TIC na sala de aula. Assim, este portal, destinado tanto aos educadores/professores como aos seus alunos, inclui: a) um conjunto diversificado de actividades e jogos interactivos (37 tipos diferentes) destinado a crianças daqueles níveis de ensino; b) concursos; c) planos de aula com sugestões de actividades; d) relatos de boas práticas; e) endereços de espaços na Internet com interesse pedagógico; f) trabalhos e notícias publicados pelos alunos; g) dicionário para consulta; h) informações para consulta; e i) sala de chat.

Paula Almeida

Vantagens da aplicação das TIC no contexto presencial da formação presencial...

Da consulta do link abaixo passo a citar alguns pontos de reflexão mencionados:
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_orales/3_Relacion_invest/3_2/Gomes_782.pdf

• As TIC permitem diversificar as modalidades de formação presencial e a distância. A flexibilidade, o apoio e o feedback dos formadores/professores, a abundância de informação, o acesso a maiores recursos, principalmente para estudantes em localidades mais isoladas geograficamente.
• As TIC contribuem de facto para a mudança na formação em geral, permitindo a intercomunicação, a geração e troca de grandes quantidades de informação e a construção, aquisição e disseminação do conhecimento.
• O uso das TIC favorece a percepção do seu papel formativo e utilidade prática. Além disso, a aprendizagem da utilização de TIC na sua vida profissional futura prepara os formandos para o mundo do trabalho, pois promove o desenvolvimento de capacidades de vária ordem indispensáveis na actividade docente e que não conseguiriam num modelo de formação tradicional.
• Este modelo de formação em rede assenta num melhor desenvolvimento de capacidades reflexivas por parte dos seus utilizadores, relativamente aos modelos tradicionais.

Paula Almeida

Mais um avanço no Trabalho de Grupo...

Hoje já fiz uma primeira selecção dos diversos documentos pesquisados para a actividade do grupo.

Das dissertações analisadas gostei particularmente desta que passo a citar: Geração "zap" - novos desafios na escola: complementos digitais para o ensino da química, pois aborda os seguintes aspectos: o problema da Escola, como deve ser a Escola do séc. XXI, a resposta ao problema. Evidencia realmente a importância da aplicação das TIC no sistema educativo.

Passo a citar comentários de alunos participantes na investigação:

«foi útil, além de aprender Química ainda aprendi montes de coisas sobre computadores e Internet que não sabia»
«acho que aprendi mais que os do outro turno porque falamos de outras coisas nos desafios, que eles não ouviram»
«no início lembro-me que fiquei muito entusiasmado»
«quando a professora nos falou do site pensei logo: vai ser porreiro!»
«mudei um pouco, porque não é assim tão divertimento como se pensava»
«pois, dá muito trabalho, é como estudar de qualquer modo, não é brincadeira nem jogo»
«continuo a achar uma ideia óptima!»
«sim, gostava de continuar a usar o site»
«gostei e acho que todas as disciplinas deviam ser assim»
«gostei mas primeiro preciso de aprender mais computador»

Referência:

• Costa, Maria Luiza Almeida Alves (2003). Geração "zap" - novos desafios na escola: complementos digitais para o ensino da química. Dissertação de Mestrado em Educação Multimédia. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Acedido Dezembro 12,2007. Web site: http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses.

Paula Almeida

O 2º dia após o início do Módulo IV

Hoje é o 2º dia do Módulo IV – As Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação. É de facto um tema interessante e complexo dada a panóplia de TIC 's que existem na formação on-line.
Já foram dados alguns passos em relação às actividades propostas:

Trabalho de Grupo – Já consultei uma série de sites com o intuito de construir uma bibliografia sobre dissertações e sites educacionais (tema proposto para o Grupo IV). É claro que é sempre um processo complexo dada a dificuldade em encontrar a informação certa. Hoje vou concentrar-me na filtragem da documentação reunida.

Trabalho Individual – Em relação à minha contribuição com duas definições relacionadas com conceitos inerentes ao tema das TIC´s foi “difícil” dada a quantidade de contributos dos colegas, quando acedi pela primeira vez constatei que alguns colegas tinham diversas definições (mais de duas conforme solicitado) o que dificultou a escolha dos conceitos. Depois acabei por contribuir com três definições pois achei que uma delas era “pobre”.

Fórum – Já contribui, mas vou tentar publicar mais ...se achar que é de facto relevante.

Paula Almeida

Balanço do Módulo III

Apesar de todas as dificuldades sentidas durante este módulo passo a referir os contributos mais valiosos:

• Aprofundamento dos conhecimentos sobre as especificidades da avaliação dos formandos, bem como o conhecimento de novos instrumentos de avaliação da aprendizagem no contexto on-line.
• Aplicação e utilização do software Hot Potatoes.
  

Paula Almeida

O Hot-Potatoes ...gostei!!!

O Hot-Potatoes é um software que permite um leque variado de actividades:

• questionários,
• puzzles com palavras cruzadas,
• correlação entre frases,
• correlacionar diferentes exercícios de uma uma unidade,

com a possibilidade de recurso a textos ou documentos, imagens, som e vídeo.

Algumas vantagens da utilização deste tipo de software para o aluno/formando e professor/formando:

• Sendo os exercícios de correcção automática, permite uma maior autonomia ao aluno/formando e maior motivação, por ter um conhecimento imediato do nível dos seus conhecimentos sobre determinado conteúdo programático.

• Pode ser disponibilizado na Internet. O aluno/formando pode aceder a eles e resolvê-los em qualquer momento, em qualquer ambiente.

• O professor/formador poupa tempo e esforço na correcção dos testes formativos e pode desenvolver um trabalho mais individualizado com os seus alunos/formandos.

Sendo assim podemos afirmar que o Hot-Potatoes constitui uma excelente ferramenta capaz de melhorar o sucesso da aprendizagem.

Em relação à actividade que foi proposta no decorrer deste módulo III – a realização de um exercício de avaliação utilizando esta ferramenta foi de aplicação fácil e muito motivadora.

Após a “exploração” do software acabei por optar pelo módulo JMatch – Exercícios de correspondências, tendo sido abordado o tema dos tipos de avaliação da aprendizagem.

Realmente foi de facto uma nova ferramenta que conheci e que pretendo usar em termos futuros. E aí com mais tempo explorar os restantes módulos.

Aqui vai um link igualmente sugestivo que diz respeito a um Guia de Utilização do software Hot potatoes:
http://arnaut.ccems.pt/hotpotatoes_6.pdf

Paula Almeida

Actividades em Grupo – Módulo III

O tema proposto para a actividade do grupo IV foi a construção de um quadro sobre a problemática da avaliação da aprendizagem no contexto on-line.

Logo no início foram sentidas dificuldades: perceber a aplicação da actividade. Realmente tenho a sensação que só foi possível terminar esta actividade com o valioso contributo da tutora Anícia.

Além das dificuldades do grupo na compreensão da actividade existiram outras condicionantes que afectaram a realização: a indisponibilidade dos elementos do grupo, as falhas de ligação aquando os chats...a síntese da informação das pesquisas realizadas...mas no final foi atingido o objectivo.

De todas a referências usadas na realização apresento a seguir os links das pesquisas que mais contribuíram para a compreensão desta temática:

• CALDEIRA , Ana Cristina Muscas (2007). Avaliação da aprendizagem na educação on-line numa perspectiva transformadora. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/55200755305PM.pdf . Acedido em Dezembro de 2007.
• CALDEIRA , Ana Cristina Muscas (2007). Avaliação da aprendizagem em meios digitais: novos contextos.. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/170-TC-D4.htm.Acedido em Dezembro de 2007.
• IMMING, Henrique (2002). Avaliação da aprendizagem em ambientes de educação a distância. Disponível em http://www.garcia.pro.br/orientacoes/HenriqueTC2.PDF. Acedido em Dezembro de 2007.

Paula Almeida

A Avaliação da Aprendizagem...alguns aspectos...

A avaliação da aprendizagem é parte integrante de qualquer processo educativo ou formativo.

Por avaliação da aprendizagem on-line entende-se o acto de situação e verificação dos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes dos formandos em situação de aprendizagem, bem como o acompanhamento do desenvolvimento desses mesmos conhecimentos, comportamentos, competências e atitudes em contexto on-line.

Para garantir o sucesso da avaliação da aprendizagem é necessário definir estratégias de avaliação da aprendizagem on-line, tendo em consideração os diferentes domínios: Conhecimento, Compreensão, Análise, Avaliação e Síntese.

Para cada um dos domínios torna-se necessário descrever os objectivos pedagógicos, as técnicas e instrumentos a aplicar, os momentos da avaliação (ou seja tipos de avaliação), o tipo de interacção entre os diversos intervenientes formando/formador/tutor e que tipo de tratamento será dado à informação resultante das técnicas/instrumentos aplicados.

Ou seja definir as regras de ouro:

- O que avaliar?
- Como avaliar?
- Quando avaliar?

Com base nos textos de apoio e noutros documentos referenciados abaixo passo a citar alguns dos aspectos mais relevantes adquiridos durante o Módulo III – A Avaliação da Formação On-line.

Definidos os domínios e os objectivos pedagógicos interessa então definir:

- Técnicas/Instrumentos de Avaliação On-line:

São múltiplos os instrumentos que podem ser utilizados para realizar a avaliação num processo de formação on-line. Assim, antes de tomar a decisão final o tutor /formador deve ter em consideração os seguintes pontos:

• as características e competências dos formandos;
• os objectivos pedagógicos;
• a tecnologia e suas potencialidades e o domínio dos formandos na aplicação da tecnologia.

Após esta primeira análise os instrumentos devem ser escolhidos de forma a cumprir os seguintes princípios: confiança, validade, objectividade, autenticidade.

Exemplos de instrumentos de avaliação: Chats, fóruns, webquests, portfólio digital, testes digitais, listas de verificação,entre outros.
Sugestões para avaliação das aprendizagens: Hot potatoes, Quizfaber, Jclic.

- Tipos de avaliação da aprendizagem:

As informações que a avaliação nos proporciona sobre o processo de aprendizagem variam conforme o momento em que são recolhidas - avaliação diagnóstica, avaliação prognóstica, avaliação formativa, avaliação sumativa e avaliação alternativa.

• Avaliação Diagnóstica
  Destina-se a verificar se os formandos estão na posse de conhecimentos, aptidões ou capacidades consideradas essenciais à aprendizagem da unidade ou módulo seguinte.
• Avaliação Prognóstica
  Tem como finalidade a construção por parte do tutor de orientações no sentido de prever um progresso esperado dos formandos.
• Avaliação Formativa
  Tem a função de regulação de todo o processo de formação. Identifica situações de aprendizagem mal conseguidas e informa sobre as medidas correctivas a tomar.
• Avaliação Sumativa
  Procede ao balanço das aprendizagens e competências adquiridas ao final de cada módulo ou unidade de formação.
• Avaliação Alternativa
  Tipo de avaliação que se concentra na metacognição por parte do formando sobre o seu percurso formativo. Uma das formas de pôr em prática este tipo de avaliação é pedindo ao formando que realize um portfólio.

Depois de aplicados os instrumentos nos diversos momentos da avaliação deve proceder-se ao tratamento da informação:

Para realizar esta actividade pode fazer-se uso das seguintes aplicações: Imtermap e o Acessos 3,0, os quais permitem visualizar a interacção dos formandos em cursos on-line. Mas atenção que este tipo de software apenas avalia a participação quantitativa e não qualitativa dos formandos. Sendo assim o tutor tem que analisar as contribuições dos formandos para a respectiva avaliação das aprendizagens.

Outras considerações finais:

• Tendo o tutor um papel fundamental como “avaliador” das aprendizagens dos formandos, este deve ser igualmente alvo de avaliação. Esta avaliação deverá ser realizada pelos formandos, pela entidade formadora e pelo próprio.
• As actividades realizadas pelos formandos “transformam-se “ em momentos de avaliação.
• O peso que a avaliação tem na formação obriga a definir estratégias de avaliação da aprendizagem on-line.

Algumas Referências:

• Quesada Castillo, R. (2006, Septiembre). Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6. Acedido em Dezembro de 2007. Disponível em http://www.um.es/ead/red/M6.
• CALDEIRA , Ana Cristina Muscas (2007). Avaliação da aprendizagem na educação on-line numa perspectiva transformadora. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/55200755305PM.pdf . Acedido em Dezembro de 2007.
• CALDEIRA , Ana Cristina Muscas (2007). Avaliação da aprendizagem em meios digitais: novos contextos. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/170-TC-D4.htm.Acedido em Dezembro de 2007.
• IMMING, Henrique (2002). Avaliação da aprendizagem em ambientes de educação a distância. Disponível em http://www.garcia.pro.br/orientacoes/HenriqueTC2.PDF. Acedido em Dezembro de 2007.
  Textos de Apoio do Módulo III.

Paula Almeida

Apreciação do portfólio

Olá Paula,

O seu portfólio digital está a seguir o rumo pretendido!

Relativamente a este III módulo, aproveite para evidenciar as pesquisas na internet que realizou para o desenvolvimento das actividades propostas, reflexões sobre as leituras dos textos de apoio. Reflicta ainda sobre os contributos do desenvolvimento das actividades para a construção de novas aprendizagens, as dificuldades com que se deparou na realização das tarefas e como se disponibilizou para ultrapassa-las.

Continuação de óptimas reflexões,

Anícia

Início da Dinâmica do Módulo III

Após umas horas de leitura dos textos de apoio referentes ao Módulo III – A Avaliação da Formação On-line e mais uma série de pesquisas na internet tenho a percepção que este módulo vai exigir ainda mais trabalho que os anteriores. As primeiras dificuldades já foram sentidas na primeira abordagem à actividade do Grupo. A dificuldade em perceber a aplicação da actividade... quanto ao exercício de avaliação usando o software Hotpotatoes ainda não tive tempo... vamos ver o que vai acontecer...

E depois de uma série de reflexões, espero estar a ir de encontro com o pretendido.

Paula Almeida

Falando agora dos métodos pedagógicos...

De uma forma simples pode-se dizer que um método pedagógico permite a gestão correcta das relações entre os diversos intervenientes: formador, formandos e o saber e, como tal, deve ser encarado como o modo de gestão da situação de formação.

Sejam quais forem as finalidades da formação, o método constitui sempre um elemento fundamental da determinação dos caminhos a percorrer por formandos e formadores, e na orientação pedagógica que é desenvolvido por uns e por outros.

Podemos distinguir os métodos, essencialmente, quanto à “organização” das actividades de aprendizagem; de “investigação”, focando aspectos de descoberta, de conhecimentos novos; de “transmissão” incindindo no modo de fornecer informação. Mas torna-se mais interessante distinguir os métodos quanto ao papel reservado aos formandos: os métodos activos e os métodos passivos.

Relativamente ao papel do formador, este não “deve” ser “escravo” de um método, deve adequar e experimentar os vários métodos e selecciona-los de acordo com as condicionantes do processo de formação. Na classificação dos métodos são tidos em consideração critérios como:

• o papel do formador;
• o papel dos formandos;
• o grau de autonomia dos formandos;
• o tipo de objectivos;
• e o tipo de competências a adquirir.

Os métodos pedagógicos mais utilizados na formação são: método expositivo, método interrogativo, método demonstrativo e o método activo.

Face ao conteúdo do Texto de Apoio 2.51 quero apenas referir que no caso da formação on-line o método “mais adequado” é o método activo já que nós (formandos) somos autónomos, somos estimulados a ter iniciativa e criatividade e gera motivação.

Paula Almeida

Algumas “dicas” para garantir o sucesso da aprendizagem on-line...

O “segredo do sucesso” da aprendizagem em contexto on-line (ou presencial) é que ela seja realmente motivadora. Existem várias técnicas para atingir o sucesso, nomeadamente:

- Role – Play
- Brainstormig
- Estudo de Caso
- Autoscopia

Destas técnicas passo a tecer alguns comentários sobre as duas primeiras por as achar as mais relevantes e me identificar com as mesmas:

- Role – Play:

Segundo o meu ponto de vista esta técnica “pode” realmente gerar uma motivação especial nos formandos pelo facto de se tratar de uma actividade que foge ao contexto real. Mas por outro lado é uma técnica que “deve” ser bem gerida pelos intervenientes. Pois ao interpretarmos diferentes personagens, em diferentes mundos.... podemos ”deslizar” e não atingirmos o objectivo pretendido. É claro que acima de tudo depende dos “jogadores”. Pois nem todas as pessoas conseguem “assumir” uma nova personalidade.

Acima de tudo o formador deve como em qualquer jogo de estratégia definir regras que devem ser cumpridas por todos os intervenientes. E a partir desse momento cada “jogador” deve agir e seguir o seu “instinto”. A terminar acho que é uma técnica que pode gerar uma motivação e um ambiente de trabalho muito "engraçado". Além de que já passamos tantas horas a trabalhar e sempre com o mesmo papel... Que termos a possibilidade de ser uma nova "pessoa" pode ser um momento de descontracção.

- Brainstormig

Constitui uma técnica para reuniões de grupo que visa ajudar os participantes a vencer as suas limitações em termos de inovação e criatividade. Uma sessão de brainstorming pode durar desde alguns minutos até várias horas consoante as pessoas e a dificuldade do tema.

Esta técnica permite obter soluções para um problema, ou pelo menos recolher vários pontos de vista dos intervenientes. Nas sessões de brainstorming existe um líder que prepara e organiza a sessão, definindo os seus objectivos, e reúne um grupo de pessoas numa sala. A partir deste momento, a sessão desenrola-se nas seguintes fases:

1. Abertura da sessão. O líder explica os objectivos da reunião e encoraja a produção de ideias.

2. Produção de ideias. Nesta fase, a qualidade das ideias não é relevante. Os participantes lançam ideias à medida que surgem na sua cabeça e estas são escritas num quadro.

Regra de ouro: não fazer juízos de valor nesta etapa, encorajar todas as ideias, produzir o maior número de ideias possível e combinar as ideias para gerar outras. O papel do líder passa a ser de facilitador, encorajando a produção de ideias e mantendo o grupo centrado na questão principal.

3. Avaliação das ideias. Na fase de avaliação, as ideias são divididas em grupos e ordenadas com base na sua utilidade e prioridade. O líder regista as opiniões dos participantes em relação a cada ideia. Se, por exemplo, o grupo acha que uma ideia é boa, mas dispendiosa, o líder deverá orientá-lo para pensar em formas de contornar o problema.

4. Eliminação de ideias. As ideias consideradas absurdas ou impraticáveis são eliminadas.

5. Registo das ideias finais e das respectivas prioridades e formas de implementação e/ou de resolução dos problemas.

De referir que ao longo da minha actividade profissional tenho realizado diversos "brainstormig" e têm-se revelado muito valiosos em termos de aprendizagem.

A terminar quero ainda referir que a técnica da Autoscopia é uma técnica que nos "ajuda" a combater os nossos "vícios" e a melhorar os nossos comportamentos.

Paula Almeida

A aprendizagem de dois novos conceitos: A Andragogia e a Heutagogia...

A temática: “Como aprendem os adultos” é realmente uma área muito interessante para mim.

Pois sendo eu formadora de “adultos” e uma “adulta” é um tema com o qual eu lido diariamente...

Mas confesso que apesar de estar familiarizada com a maioria das especificidades da educação de adultos, por incrível que pareça nunca “usei” a terminologia: “Andragogia”. Já para não falar do termo “Heutagogia”. Fazendo uma análise destes dois modelos, como formadora eu prefiro o modelo andragógico. Contudo como formanda e da experiência que estou a ter neste momento acho que “me agrada” a heutagogia!!!

Aquando a realização do trabalho de grupo foram realizadas diversas pesquisas das quais passo a citar as mais importantes do meu ponto de vista (Nota: elementos que foram incluídos no Trabalho de Grupo).

A Pedagogia de Adultos: Segundo Knowles a Andragogia é “A Arte e Ciência de Orientar Adultos A Aprender” (Knowles, 1968) e o modelo andragógico deve ter em conta as características dos aprendentes adultos:

• Vêm-se como indivíduos independentes, responsáveis e autodirecionados;
• Acumulam experiências de vida, conhecimentos (base da sua aprendizagem futura);
• Interessam-se pelo desenvolvimento de habilidades que utilizam nas suas funções;
• Esperam aplicação prática do que aprendem (saber as razões para aprender);
• Preferem aprendizagem orientada para desafios e resolução de problemas reais;
• Apresentam mais motivações internas do que motivações externas.

O modelo andragógico é baseado em seis pressupostos:

Necessidade de saber: Os adultos têm necessidade de saber as razões porque é importante adquirir determinados conhecimentos, antes de se disporem a aprender;

Auto-conceito do aprendiz: Os adultos são responsáveis pela sua aprendizagem e estabelecem e delimitam o seu percurso educacional;

O papel das experiências dos aprendizes: Os adultos envolvem-se numa actividade educacional com um grande número e diversidade de experiências. Estas devem ser valorizadas e servir de ponto de partida e base para a aprendizagem;

Prontos para aprender: Os adultos têm predisposição para aprender sobre temas que os motivem (necessidade de melhorar a performance em determinado aspecto da sua vida, etc.);

Orientações para a aprendizagem: os adultos são centrados na vida, nos problemas concretos a resolver, nas tarefas, possuindo uma orientação pragmática;

Motivação: Os adultos atendem a algumas motivações externas (progressão profissional, aumento salarial), mas o modelo valoriza particularmente as motivações internas (auto-estima, reconhecimento, valorização pessoal, satisfação profissional, etc).

Em suma, podemos afirmar que este modelo considera como primeira prioridade, as experiências dos adultos em “detrimento” das suas características pessoais. A motivação é fulcral neste tipo de formação. Interessa também referir que, de igual forma, o professor/formador terá que passar por um processo de transformação, passando a ser um tutor eficiente de actividades de grupo e um agente dinamizador do entusiasmo/motivação. Acima de tudo deverá ser capaz de transmitir aos adultos a importância do conhecimento para a realidade do dia-a-dia de cada um deles. E assim os adultos estarão “disponíveis” e motivados para aprender.

De uma forma ainda mais simples: a formação de adultos baseia-se na Acção para Modificar a Acção.

Falando novamente da minha experiência como formadora, eu tenho uma preferência pela formação de adultos. Para mim é realmente uma experiência "fantástica". Saber que o meu entusiasmo/motivação pelas áreas em que trabalho gera motivação nos meus formandos. E que com este entusiasmo é possível realizar um brainstormig e contribuir para a resolução dos problemas dos adultos. É realmente uma “mais valia” para ambas as partes.

Mas nem tudo é um mar de rosas... podem surgir insucessos... Se os adultos não estão motivados “boicotam” a acção de formação. Mais uma vez falando da minha realidade já tive alguns casos de formação em que alguns dos formandos “achando que já dominavam” os assuntos geraram conflitos...mas tudo se resolve com bom senso.

De todos os textos pesquisados aconselho a consulta dos seguintes sites:

www.prof2000.pt/users/emiferro/Relacaopedagogica-2.htm
http://educar.no.sapo.pt/Formadultos.htm

Paula Almeida

Módulo II – “entrar com o pé direito”

Quando terminou o Módulo I estava muito desanimada pois senti-me aquém das minhas competências. Tudo isto porque estava num “pico” de trabalho e não consegui cumprir os objectivos a que me tinha proposto aquando a inscrição nesta acção de formação. Por razões diversas entrei em “stress” pois constatei que não conseguia acompanhar o ritmo de alguns dos meus colegas. Sempre que acedia ao Fórum eram mensagens e mensagens. E comecei a pensar em desistir.... Mas, como tenho uma personalidade muito “teimosa” e não gosto de “perder” achei que estava na altura de organizar o meu tempo.

Reflecti, reflecti sobre as palavras do texto: “Administrar o tempo é planejar a Vida”. Sim mais uma vez faço referência a este texto pois está completamente ajustado a mim... a questão é que até ao momento ainda não consegui gerir o conflito entre o que é importante e o que é urgente!!! Mas tudo se alcança, é uma questão de persistência. Caso alguém saiba a “fórmula”/solução deste dilema, agradeço que me diga.

E foi então que iniciou o Módulo II no dia 28 de Novembro. Acedi ao site: http://moodle.studiis.com um bocado tensa, e foi então que, quando li as temáticas deste módulo, pensei: Isto vai ser “giro”. E foi realmente o que aconteceu. Com isto não quero dizer que o Módulo I não me “motivou” mas...ainda estava na fase do “estranha-se”. Quase que posso afirmar que “assumi o papel do adulto”, temática que se abordou neste módulo e que foi o tema do meu Grupo de Trabalho. Para educar o adulto é condição mínima e obrigatória a motivação deste!!!

Terminado o Módulo II posso dizer que o meu desempenho foi “simpático”. Sempre que foi possível intervi no fórum; o trabalho de grupo acho que correu muito bem, os colegas foram 5 ***** . Posso dizer que estive 100% motivada. Se não participei mais foi por motivos de trabalho e não por falta de motivação. É claro que o portfólio está a andar “devagarinho”...mas deve ser um resultado de reflexões!!! Não é? Mas hoje decidi dar uns passos...

Paula Almeida

Continuação do Portfólio Digital

Boa tarde Paula,

Até aqui tem vindo a realizar algumas reflexões sobre a sua experiência neste curso. Uma vez que nos encontramos numa recta final do módulo II, esta seria uma óptima oportunidade para desenvolver o portfólio digital, efectuando reflexões onde foque algumas das mais-valias e obstáculos em participar nas actividades e, em simultâneo, para tecer considerações sobre os temas aqui focados e a sua prática profissional.

Votos de continuação de bom trabalho,

Vânia Faria

Olá Paula,

Parabéns por ter criado o portfólio digital!


Serei a tutora dos módulos III e IV, pelo que acompanharei o desenvolvimento do portfólio digital nessa altura.

Até lá, votos de óptimas reflexões.

Anícia

"Primeiro estranha-se. Depois entranha-se"

"Primeiro estranha-se. Depois entranha-se"

[Fernando Pessoa]

No final deste módulo tenho a dizer que ainda existe um longo caminho a percorrer, feito de processos a aperfeiçoar, actividades a concluir e outras a desenvolver, mas progressivamente e "lentamente", vou enriquecendo e valorizando cada passo que vou dando nesta acção de formação.

De facto posso afirmar que ainda me encontro na fase "Primeiro estranha-se". Tudo isto porque não tinha conhecimento como funcionava um curso a distância. Mas fazendo a analogia com uma história que faz parte da nossa infância: "A lebre e a tartaruga". Com pequenos passos que vamos dando conseguimos caminhar rumo à nossa meta final, e desta forma atingir: "Depois entranha-se".

Paula Almeida

"Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades..."

Já dizia o Nosso Poeta Luís de Camões:

“Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
Muda-se o ser, muda-se a confiança;
Todo o mundo é composto de mudança,
Tomando sempre novas qualidades(...).

Vivemos hoje numa economia global onde existe uma competição cada vez maior, em que só as empresas competitivas serão capazes de vencer. Sendo as pessoas o grande “motor” de desenvolvimento das empresas a palavra “Formação” entrou definitivamente no vocabulário das nossas organizações como sinónimo de modernização e maior competitividade.

Face a este desenvolvimento e face ao avanço dos métodos pedagógicos e das TIC, a formação “on-line” ganha de facto cada vez mais adeptos.

Mas será que não nos devemos questionar acerca do porquê deste aumento? Será que esta adesão se deve unicamente à evolução das TIC? Será que o ambiente onde estamos inseridos e o nosso dia-a-dia de trabalho (Nota: refiro-me em particular a Nós Formadores), sem horários definidos, com dificuldades em planear a nossa agenda, em gerir o nosso tempo não será uma forte razão para este aumento?

O texto: “Administrar o tempo é planejar a Vida” mostra claramente esta vertente. Talvez a opção da formação on-line nos dê a hipótese de planear melhor a nossa Vida e de conseguirmos garantir a nossa permanente reciclagem.

E sendo nós de "natureza insatisfeita" não nos podemos contentar com os nossos "velhos" conhecimentos há que aprender e cada vez mais.

Mais uma vez decidi referir este "Velho Poema" pois segundo a minha perspectiva é um verdadeiro "sinónimo" da importância da formação a distância.

Paula Almeida

Início do Portfólio Digital

Boa tarde Paula,

Vejo que conseguiu criar o seu portfólio digital com sucesso. Resta agora começar a enriquecer este espaço com comentários sobre os temas e actividades abordadas ao longo do curso, bem como reflexões sobre as mais-valias e dificuldades com que se depara.

Desejo-lhe aprendizagens significativas.

Até breve,

Vânia Faria.

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